体验式学习的辩证思考

1122

什么是体验式学习?
它与其他学习形式有哪些区别?
它的适用范围如何,有哪些要素,
应如何发挥作用?

当试图对体验式学习下一个准确定义的时候,会发现越是想精确地描述,它的含义就变得愈发含糊不清。
牛津词典中,“体验”的定义是:
  1. 对某种状况或条件的影响的有意识接受;
  2. 对某个事件影响的有意识接受;
  3. 对某种状况或条件的主观看法;影响某人的某个事件;
  4. 通过实际观察或亲身经历获得的知识。  
单就体验而言,有着极大的主观随意性。两人可能经历同一事件,但却可能有完全不同的体验和感受。中国古代有个“盲人摸象”的寓言:从前,有四个盲人,从来没有见过大象,不知道大象长什么样,他们就决定去摸摸大象。第一个人摸到了鼻子,他说:“大象像一条弯弯的管子。”第二个人摸到了尾巴,他说:“大象像个细细的绳子。”第三个人摸到了身体,他说:“大象像一堵墙。”第四个人摸到了腿,他说:“大象像一根粗粗的柱子。”他们摸到的是同一头大象,但是每个人的体验却很不一样。对于他们来说,每个人的体验都是真实的,不过都只是感知到了事物的某个方面,这个故事恰好说明了体验的复杂性和多样性。美国著名的哲学家、教育家和实用主义哲学创始人,功能心理学先驱,美国进步主义教育运动的代表——杜威,在解释“不同的人有不同的体验”时说到:“当我看着一把椅子,我可以说是体验了它。但确切地说,也许我真正体验到的只是构成椅子众多元素的很小的一部分,如在特定光线下的颜色,或从每个角度观察时看到的椅子的形状等。一个有体验的人,当他谈到体验的时候,可能是指坐在椅子上的体验,并不局限于特定光线条件下的颜色和某一角度看到的外形。”除了观察的角度、环境的作用和影响外,个人过往的经历和观察角度、思考方式都会对体验做出“滤光镜式”的理解,进而改变体验本身。宋代大文豪苏东坡有一篇文章《日喻说》,文中写道:“生而眇者不识日,问之有目者,或告之曰:‘日之状如铜盘。’扣盘而得其声;他日闻钟,以为日也。或告之曰:‘日之光如烛。’扪烛而得其形;他日揣籥,以为日也。日之与钟、籥亦远矣,而眇者不知其异,以其未尝见而求之人也。道之难见也甚于日,而人之未达也,无以异于眇。达者告之,虽有巧譬善导,亦无以过于盘与烛也。自盘而之钟,自烛而之籥,转而相之,岂有既乎?故世之言道者,或即其所见而名之,或莫之见而意之,皆求道之过也。”

“体验式学习的三个要素”

关于体验式学习,有三个重要的信息大家必须了解:

  1. 方法。学习的方法有两种:授课式学习和体验式学习。体验式学习的特点是透过引入模拟的生活情景,透过自己对于情景的反应,洞察自己的标准习惯,看到自己的盲点,超越自己的障碍。
  2. 重点。体验式学习强调参与,从而获得体验,但获得体验只是手段,是帮助学习的工具,不是目的。体验式学习重点不是体验,而是学习。
  3. 目的。透过体验式学习,掌握事物的规律性。任何学习都不是为了仅仅去体验,而是为了掌握人或事的运作规律。如果说,授课式学习是借助思维完成的话,那么,体验式学习则是以体验为入口,以思维为出口的学习过程。

 

“体验式学习的特征与适用范围”

体验式学习透过一系列按照心理学、管理学、哲学等理论设计的模拟情景,加上导师辩证启发式的对话,凭借参与者的投入和互动,支持客户在体验的过程中建立自我觉察、自我反省、自我降服、自我迁善的能力,支持客户有效地处理内在和外在的各种关系,从而达到心理健康、心态正面、家庭和谐、潜能发挥、团队凝聚和达成目标的结果。

element_01_a-37

体验式学习,适用于心态素质的锻炼,借用《道德经》的话,就是:“为学日益,为道日损,损之又损,以至于无为,无为则无所不为。”知识技能属于学习的部分,用的是加法,学得越多越好,叫“为学日益”。修炼心态、锻炼素质,要用减法,故说“为道日损”。 “道”属于内在的心态素质,生来就有,谁都不少。借用佛学的话来说,就是:本自具足,无欠无余。只要将多余的部分损掉就行了。“损之又损,乃至无为”,损到最后,内心光明正大,没有私心杂念,没有恐惧担心,如此一来就没有什么是做不了的。

体验式学习,从心态素质的层面上来讲,学习的对象是自己。孔子说:“吾日三省吾身”。困难在于,当人们“三省吾身”的时候,学习者“吾”和被学习者“吾身”是同一个人,无法直接地、客观地体验到自己,必须借助外在的媒介或是透过一些类似“镜子”的东西,才能看到自己。体验式学习解决了这类困惑:透过体验者面对事件时的情绪、想法和行为的反应,提供给学习者一个关于他自己的“客观印象”,透过对“客观印象”的不含主观辩护的观察学习,从中发现问题和障碍并将其消除。

“体验式学习的循环体系”

体验是事件和思考之间连接的媒介,目的在于引发思考。通过思考,形成有效指导行为的概念和标准。思考,是体验和概念形成的桥梁。杜威指出:“思考,换句话说,是一种有意识的努力,用来发觉行动与行动结果之间的特定关联,使两者具有连续性。这便结束了它们的分离情况,两种纯粹孤立的方面随之就能融合在一起,形成一种统一共同发展的状况。”

element_01_a-38

图1

图1中所示,体验源于事件,体验引发判断,判断创造感受,感受引发思考,思考形成概念,概念整合理论,理论指导实践,由是完成了体验式学习循环。    在体验式学习的循环当中,“体验+思考”是其中最重要的两个部分,可以称之为:“实践+理论”式的学习。如果光有体验,而缺失了思考,那就仅仅完成了学习的某个部分,没有展现出整个学习的过程。

体验有时也会自动引发思考和学习,不过这种思考和学习,如果缺乏具备导师或教练资格的人介入引导的时候,往往会导致学习的质量停留在生物反应性的层面上,属于自我求存的范畴,受到生物式条件反射的限制。

当体验>学习的时候,也限制了学习的深度,只停留在感受的层面。客户因为训练的内容、场景、气氛、灯光、音乐、情感等被感动,或者觉得兴奋,如果不能引发信念层面的思考,就无法重新架构信念系统,其结果无异于看了一场电影,坐了一次过山车,玩了一次刺激的游戏,兴奋了一阵而已。一旦离开了训练的环境,随着感受的逝去,一切就恢复原状。只有当具备了“体验+思考”的要素,透过体验的感受,注入有意识、有方向性的思考,进而完成信念层面的重新整合,才算完成一个体验式学习的整体循环。

润物细无声

mp2-19

体验是一种“润物细无声”的学习,伴随生活的每一刻,渗透在生活的点点滴滴中,悄无声息,无处不在。它不易察觉,却发挥着巨大的作用。借助体验,大家将感受整合成概念,“存盘”于意识或潜意识当中,形成信念系统,影响情绪,指导行为,统领着生命的方方面面。它决定着信念的形成,决定着信念被相信的程度,它不是透过教育来进入,而是以体验为切入点,再以思维整合的“自我教育”来完成学习,这种学习方式就被称为体验式学习。